鋼琴（三）

top 音樂教師教育是我國教育的重要組成部分，是中小學藝術教育賴以發展的基礎，是決定藝術教育質量的關鍵因素。改革開放以來，我國的音樂教師教育事業得到了長足發展。本世紀初開始的新一輪基礎教育課程改革，在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面，對教師提出了新的更高的要求，也對音樂教師教育提出了新的課題。為滿足我國教育事業不斷發展對師資隊伍建設的需求，應對新一輪基礎教育課程改革的呼喚，適應高等院校音樂學（教師教育）專業改革的需要，教育部組織有關專家，經過充分調查研究和反復征求意見，研制了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（以下簡稱《方案》）和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）這兩個重要的教學指導文件。 《方案》和《綱要》進一步明確了音樂學（教師教育）的培養目標和人才規格，對專業課程體系建設及主干專業課程的教學實施，提出了具體的指導意見，對于我國高等學校音樂學（教師教育）的專業建設具有重要的指導意義。 《方案》和《綱要》頒發後，與之配套的教材建設隨即被提上了工作日程。這是實施《方案》的重要環節，也是為落實《綱要》提供必要的課程資源。我們本著“先主干課（全體學生的共同必修課），後選修課；由點帶面，分批推出；精心組織，注重質量”的原則，對教學急需而又實際緊缺的11門專業主干課程，在全國範圍內組織力量進行了教材編寫。 這套教材由長期從事高等師範院校音樂教學工作的專家編寫，具有以下三個特點。 一、緊扣音樂學（教師教育）的辦學方向和培養目標，強化音樂教師教育的專業化要求。這套教材是在21世紀國家基礎教育課程改革全面推進的大背景下編寫的。“為基礎教育服務”是《方案》和《綱要》著力突出的理念，並正逐步成為高校音樂學（教師教育）工作者的共識。在這一教育背景下，教材編寫者根據不同專業課程的特點，在教學材料組織、範例選取、活動設計、練習要求等方面，力求突出教材的“師範性”。 二、教材體現了不同課程自身的邏輯體系，教材構架和教學內容體現了基礎性與時代性的兼容。“師範性”與“學術性”不應該是對立相斥的。這套教材突出強調了教師教育的培養目標，但並不是以降低、削弱課程應有的學術含量為代價。這里的關鍵在于從什麼角度、用什麼標準來衡量音樂學（教師教育）專業課程教材的學術性。這套教材的編寫者以培養高素質音樂教育工作者的培養目標為出發點，精選本課程最重要的基礎知識、基本技能，同時關注本課程的發展前沿，將與本課程相關、並在學術界有定評的最新知識成果納入教材中。 三、這套教材具有綜合性的特點，體現了不同學科課程的交叉與融合。《方案》對以往音樂教師教育的傳統課程做了必要的整合，這樣的整合，雖然在一些高師院校已有不同的教學實踐基礎，但一直缺少公開出版的成型教材。這次呈現在讀者面前的《樂理與視唱練耳》、《多聲部音樂分析與寫作》、《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》、《合唱與指揮》等教材，都是相關學科課程交叉與融合的產物。即便是像《鋼琴》、《聲樂》這樣的傳統教材，也新增了“歌曲伴奏實踐”、“自彈自唱”等教學內容，不同課程內容相互滲透、結合，突出體現了注重教學實效性的編寫理念。 “十年磨一劍”，教材編寫要接受教學實踐的客觀驗證，有一個不斷修改、不斷完善、不斷提高的過程。這套教材的編寫者已經付出了極大的努力，但是由于許多教學內容尚無成熟的先例，加之編寫、出版的時間十分倉促，難免存在這樣或那樣的問題和不足。希望選用這套教材的教師們能從各地、各院校的教學實際（如本院校的教學傳統、師資條件、生源狀況、教學設備等）出發，因地制宜，創造性地使用這套教材，並及時總結和反饋教材使用的情況，提出修改、完善的意見和建議。 在這套教材出版之際，衷心感謝付出辛勞的各位編寫者，感謝人民音樂出版社和上海音樂出版社的大力支持。我們相信，在廣大教師和各界人士的關心、支持及編寫者的共同努力下，我國普通高校音樂學（教師教育）的教材建設一定會提高到新的水平。 本書是《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業教材》叢書中的《鋼琴（三）》。